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                杜朗口中学教学模式的分析与思考
                作者:王与雄    文章来源:本站原创    点击数:10032    更新时间:2009/9/26 9:09:42

                一、杜郎口教学模式简介:

                杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了10年的时间,探索出了一条既能保持升学率,又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。

                三三六自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“1035”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“045”(教师基本不讲)模式。三三六自主学习模式:

                三个特点:立体式、大容量、快节奏。

                立体式――目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

                大容量――以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。

                快节奏――单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

                三大模块:预习――展示――反馈

                预习――明确目标、生成本课重、难点,初步达成目标。

                展示――展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

                反馈――反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出弱势群体,让他们说、谈、演、写。兵教兵兵练兵兵强兵

                课堂展示六环节

                预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

                课堂教学环境的变化

                无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板;教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌,学生分组排位,对面而坐;教室前面的讲台没有了,师生同在一方空间,同处于一个平面。

                在展示环节中,几乎全部学生都有板演的机会(展示学习内容、互评互改等);教室内的黑板不够,连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效;说唱演等形式无所不有。

                简言之:主要经验为――还课堂于学生,还时间于学生。

                二、我校情况和杜郎口的对比思考

                我校和杜郎口中学的相似情况:

                学生的基础比较差,学生的厌学情绪比较高,就老师也对学生失望至极。而杜郎口中学的大胆的改革,是成功的。成功的原因在于何出呢?它改革成功的很大一点原因在于:让学生动了起来。我们看它本质的教学模式的改革,三三六自主学习模式是以学生在课堂上的自主参与为特色,就是说,给学生一个自由活动的空间,充分调动学生的积极性,让学生为自己的老师。那么,现在关注和探讨的问题是什么?

                应该放在我校学习杜郎口经验的实际问题当中。

                究竟会有多大的成效,现在是改革的初级阶段,一切还未知。但是,在改革的初级阶段,我们不能不发现一些急需我们注意的问题:其核心应该在于——让学生动起来。

                那么我校的教学模式应该是怎么样的呢?完全照搬杜郎口中学吗?

                1、人数多少的问题。

                杜郎口是农村中学,一个班大概有35——45个学生左右;而我校是市区的高中, 一个班级至少也要有54个人。要施行那种分组的形式,人数太多。老师驾驭能力变小。(虽然学生自由讨论,但是,整个课堂还是需要在老师的指导之下的。)这就是说明,按照现有的班级人数,分组讨论式实施的可能性比较小。

                2、环境的差异。

                杜郎口中学周围都是荒野,即便出去也没有什么可以引起学生兴趣的。而我校在市区,周围网吧就有好几个。对学生来讲,诱惑太多。另外学生有MP3,手机等等。有的学生上课还在玩弄手机。这样就分散了学生的学习的注意力,自制力比较差。

                穷人家的孩子早当家,农村的学生,从小就深知祖辈生活的艰辛。立志要好好学习,走出去。杜郎口中学的学生们,从装束、言谈举止,都比较淳朴,其中生活的艰辛,相信一定对他们影响很深。这样,他们的内驱动力一般比较多。而市区的孩子,当问他们的时候,潜意识没有为未来担忧,或者对现实的生活状况不满意的不多。学习本来就是苦差事,生活安逸的学生,哪里愿意这样学习?

                3、学生本身的差异。

                生源问题。过了筛子又过箩,这是一位老师形容春华中学的招生情况的。好的学生在中考完毕以后,就被前几所学校招走了。剩下的学生基础比较差。本身,在心里上,这里的学生有点不自信,甚至有的自暴自弃。这样的心态,怎么来面对自己的学业?

                初中、高中知识的差别。初中的知识比较基本,比较简单。让老师讲课的时间不超过10分钟,剩下的35分都让学生自学,掌握知识应该可以。而高中的课程,尤其是数学,物理等课,不仅需要学生掌握课本上的基本知识和公式,最重要的是学会思考和推理。需要有个老师讲解的、诱导的过程。在数学课上就出现过这样的情况,学生课本上的知识已经掌握了,但是,课后延伸的题还是不知道从何入手。

                4、家长的不同教育

                孩子的厌学情绪比较重。很多的家长只有一个孩子,生活水平也很高,特别溺爱孩子。于是,当孩子请假的时候,班主任不同意,家长却帮着孩子欺骗老师,为的就是争取给孩子一天的休息时间。

                当学生由于纪律问题被回家反省时,学校希望家长给予教育的配合。但是部分家长忙于做生意,还是原封不动的把孩子送回了学校。有些家长把学校当成大龄幼儿园

                而农村,活动范围小,农村的家长比较希望孩子通过上大学来改变孩子的命运。就内驱动力而言,农村普遍要大于城市。

                所以,综合上面所述,在学习山东杜郎口教学模式的时候,应该认识到,关键的问题在于怎样调动学生的积极性,即让学生动起来。而不是纯粹的照搬教学模式。从山东回来后,本人通过在高二(4)班教学的12节课的实验,充分体会到,基础再差的学生,是可以让他们在课堂上动起来的,我想难得改变的不是学生,而是教师。

                (资讯录入:nily123    责任编辑:nieyang )